摘要：这是新西兰奥克兰大学教育学院终身教授克里斯汀·鲁比-戴维斯新作《成为高期待教师》中引用的一首小诗。她在书中写道：“确保学生的每一种天赋都能得到培养，应该是所有教师的目标。对我而言，这始于对所有学生的高期待，始于对促进教育公平的使命，始于对所有学生的关爱。
克里斯汀·鲁比-戴维斯（Christine Rubie-Davies），新西兰奥克兰大学教育学院终身教授、新西兰皇家学会院士。多次获得包括新西兰“国家功勋”在内的各类表彰。
《教育家》：《成为高期待教师》一书不仅提供了高期待教师的理论框架，更提供了具体的实践指导。您希望自己的研究和实践对教师期待研究领域产生什么样的推动作用？
克里斯汀·鲁比-戴维斯：在进入大学工作之前，我曾是一名小学教师，超过20年的时间里我都在教书，其中大部分时间在低社会经济水平的地区任教。在从教生涯中，我有幸目睹了一些班级的学生在学习上取得的巨大进步，从而对这些学生的教师产生了好奇。经过研究发现，原来他们具有一个共同点，就是对班上的每个学生都抱有高期待。他们坚信，无论起点如何，每个学生都可以在一年内取得巨大进步。我自认为是一个高期待教师，但我并不是在研究自己的教学实践，当我成为一名研究人员，开始研究不同教师的教学实践时，才发现很多高期待教师所做的正是我曾经在课堂上所做的。在新西兰，课堂上将学生按能力分组是很常见的做法。当教师按能力对学生进行分组时，高水平组的学生会得到更多学习机会，而低水平组的学生则只能进行无聊的技能型重复学习，这种学习实际上并不能提高他们的学习水平或技能。因此，我在课堂上并没有这样做，我总是尽力为学生提供各种活动，这些活动难度不同，学生可以根据自己的基础和需求进行选择，这意味着所有学生都有机会接触到高水平的学习。在开始研究高期待教师之前，我一直侧重于研究学生，因此当时的观点是教师会对一些学生抱有高期待，而对另一些学生则抱有低期待。在很长一段时间内，很多人认为教师对某些学生抱有低期待是学生的原因，而我的研究则转移了这一焦点，不是从学生身上找原因，而是转向关注那些对班上所有学生都抱有高期待的教师。《教育家》：50年来，教师期待一直被认为会影响学生的学习成果。对当今学生而言，教师期待的作用是否更为明显？
克里斯汀·鲁比-戴维斯：当最初的教师期待实验（由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森进行）开始实施时，有些人接受“教师期待可以影响学生的学习成果”这一观点，也有一些人不接受。 最初的实验是在20世纪60年代进行的，当时的研究水平还没有达到现在这样的先进程度，因此引起了争议。但后续的一项又一项研究表明，教师期待的确会影响学生的学习成果，大部分这样的研究都是于20世纪70年代和80年代进行的，在90年代出现了一个断层。进入21世纪，又涌现了很多关于不同教学风格的研究，人们越来越意识到：教师的期待和信心可以对学生产生积极的影响，使他们发挥出更大的潜能，而且这种影响可能比以往更加重要，这也使我将研究重点坚定地放在了教师的期待而非学生的学习上。这对教师期待领域的研究带来了巨大的推动作用。《教育家》：教师要对所有学生而不是部分学生抱有高期待，这对教师提出了哪些要求？
克里斯汀·鲁比-戴维斯：高期待本身并不神奇，关键在于教师要做出与高期待相匹配的教育教学行为，这些行为会对学生产生重大的影响。因此，我提出了“高期待教学”这一理论，它包含以下三个关键原则。第一个原则是，使用混合能力分组或灵活分组，为所有学生提供高水平的学习机会。这样，学生们就可以开展团队协作活动，相互支持、相互学习。大量研究表明，当学生们在一起学习时，他们的成就率会远高于独自学习时。第二个原则是设定目标。教师与学生共同设定明确的、基于技能的目标，并追踪学生的目标进展，向学生提供明确的反馈，说明他们在实现目标方面的表现以及下一步计划。第三个原则是营造班级氛围。让教师认识到为所有学生营造一个温暖的课堂氛围的重要性，同时培养学生之间密切和支持的同伴关系，在这样的课堂上不强调竞争。《教育家》：针对学生个体而言，如果教师给予了学生高期待却始终没有奏效，这时教师该如何调整心态和策略呢？
克里斯汀·鲁比-戴维斯：这个问题与传统的教师期待研究有关，在那些研究中，如果学生没有取得成就，教师就会责备学生。而我的研究则表明，教师需要审视自己。如果你是一位高期待教师，那么你就会有这样一种信念：所有学生在得到支持的情况下都愿意参与学习并取得进步。因此，如果学生没有取得进步，教师应该问自己：我的教学需要做出什么改变才能帮助学生进步并获得成功？在我的课上，学生是否感到被关心，是否愿意参与学习？如果他们不愿意，那么原因是什么？他们到底需要什么样的支持？在对这些问题进行思考之后，再去因材施教。《教育家》：教师的高期待应符合学生的最近发展区，也就是说教师对不同学生在不同时期的期待应是动态变化的。 要在这一过程中做到游刃有余，需要教师做出哪些努力？
克里斯汀·鲁比-戴维斯：高期待并不意味着对每个学生抱有相同的期待，而是相对于每个学生的实际情况而言的。我同意对学生的高期待要高于他们现有的学习水平或成就水平。因此，设定的目标应处于学生最近发展区的顶端。教师向学生教授他已经了解的内容是没有意义的，我们的职责是不断推动学生的进步。这涉及教师要让学生清楚地了解自己每节课的学习成果：当一节课结束时，知道这节课需要掌握哪些内容，掌握的标准是什么，哪些内容自己还没有掌握，以及如何去达成。教师帮助学生设定目标的同时，还要支持学生，展现出自己对他们学习的关心，相信他们能够实现学习目标并获得成功。克里斯汀·鲁比-戴维斯2024年11月来中国做学术交流
《教育家》：在中国，很多教师花大量时间思考教什么、如何教，以及二者间的联系。在这个问题上您有什么建议？
克里斯汀·鲁比-戴维斯：高期待教学与教什么、如何教存在着非常紧密的联系。当课堂成为高期待课堂时，教什么、如何教就与前面所说的“三个原则”相一致了。教什么，关注的是学生接下来需要学习的技能；如何教，则是为学生提供其掌握技能所需要的关心和支持，同时也包括有效的教学实践。我在2007年写过一篇论文，其中明确指出高期待教师是如何教学的。比如，让学生清楚地了解学习目标，并与先前所学知识相联系，在引入新的概念时要舍得花时间，通过提问来确保学生能够理解正在学习和接下来要学习的内容。教师一旦成为高期待教师，那么教什么和如何教之间的联系就会变得相当明显。《教育家》：校长在实施高期待教师的策略中扮演着什么样的角色？
克里斯汀·鲁比-戴维斯：在中国和其他许多国家，以高期待原则进行教学存在显著差异，因此教师会按照他们被培训的方式来教学。我认为，组织并实施高期待教学方面的培训非常重要，校长们也应理解这需要一个过程，教师们不可能突然从一种教学方式转变为另一种教学方式，他们需要时间来将这些原则融入自己的教学实践。我经常对校长们说的一句话是：“高期待原则同样适用于你们。校长要关心教师，意识到教师也需要支持、需要高期待。”因此，校长应该为教师们提供一个支持性的环境，而不是一个惩罚性的环境（即如果你不按照某种特定方式教学就会遇到麻烦）。《教育家》：高期待原则，除了对教师群体提出要求和期待，对教育评价体系和教育改革有什么样的导向作用？
克里斯汀·鲁比-戴维斯：在新西兰，我们不大使用总结性评估，所以学生直到11年级（大约15或16岁）之前，不会有任何对其未来产生重要影响的全国性考试。我们的教育评估更多是形成性的，让学生知道自己接下来需要学习什么。 当学生接受某项测试时，测试会清晰地显示他们理解和不理解的知识，以及他们掌握和未掌握的技能。然后，教师可以挑选出每个学生不理解和未掌握的内容，并与其共同制订下一步的学习计划。据我了解，在中国有很多考试，但学生只是得到一个分数。分数并不能告诉他们接下来需要学习什么，以及为了改善当前的学习应该做些什么。这样的话，考试的意义又何在呢？我希望每一位阅读这本书的中国教师都能从中学到一些改进教学实践的策略，让所有学生受益。《教育家》：对学生的高期待，不是仅仅局限在学习上。您认为培养学生的哪些品质或能力对他们的未来更重要？
克里斯汀·鲁比-戴维斯：我认为不应仅仅关注学生的学术学习，还要关注学生的社交能力培养。学生要成长为一个有担当的社会成员，需学习如何分组工作、相互协作与支持，通过共同努力来提高每个人的成绩，同时也要接受某些学生在某些方面会比其他学生更擅长，每个学生都有自己的优点，都能为社会做出贡献。这同样有益于学生的终身学习。当他们离开学校后，那些非常成功的人并不总是那些在考试中取得优异成绩的学生，而是那些知道如何对待他人、如何照顾他人、如何支持他人的学生。所以，我认为这些品质和能力非常重要。相应地，教师要为所有学生提供高水平的学习活动，确保他们受到激励并积极参与，从而对学习充满热情，让他们感到学习既令人兴奋又具有挑战性，让他们变得坚韧不拔，明白每个人都可能遭遇失败，但教师或其他人会支持他们，帮助他们做得更好。《教育家》：您认为一位优秀教师最重要的品质是什么？我们的教育应该如何适应不断发展的社会？
克里斯汀·鲁比-戴维斯：学生是一份珍贵的礼物，我们应该用爱和关怀让他们在今后的学习和生活中学有所成。 我认为，一位优秀教师最重要的品质就是关心班上的每一名学生，无论是那些学习有困难的，还是那些在学习上已经取得成就的学生。教师与他们建立密切的联系，了解他们生活中的事情，以便给予更好的支持。师生关系在学生成就方面起着至关重要的作用，那些切实感受到教师关心和支持的学生会加倍努力地学习。当今社会比以往任何时候都更加多元化、多样化。我认为，培养目前还不太成功的学生的能力和才华至关重要，因为我们的社会想要在经济上发展得更好，需要每个学生都具备高超的技能并为社会做出自己的贡献。因此，我们需要找到帮助所有学生走向成功的方法。 从这一点来说，做一名高期待教师具有越来越重要的现实意义。福利派送｜留言赠书
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来源：光明社教育家
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