摘要：小学体育学、练、赛、评一体化教学模式对提升学生体育素养、促进学生全面发展具有重要意义。然而，在实际推行过程中面临着诸多困境。本文深入分析小学体育学、练、赛、评一体化实践中存在的问题，并针对性地提出突破路径，旨在为提高小学体育教学质量，推动该教学模式的有效实施提

小学体育学、练、赛、评一体化的实践困境与突破路径

张传东

摘要：小学体育学、练、赛、评一体化教学模式对提升学生体育素养、促进学生全面发展具有重要意义。然而，在实际推行过程中面临着诸多困境。本文深入分析小学体育学、练、赛、评一体化实践中存在的问题，并针对性地提出突破路径，旨在为提高小学体育教学质量，推动该教学模式的有效实施提供参考。

关键词：小学体育；学练赛评一体化；实践困境；突破路径

一、引言

随着素质教育的深入推进，小学体育教育愈发受到重视。学、练、赛、评一体化教学模式强调学习、练习、竞赛与评价各环节相互关联、相互促进，有助于激发学生对体育的兴趣，提高学生的运动技能，培养学生的竞争意识和团队合作精神，进而全面提升学生的体育素养。但在实际教学实践中，该模式的落地面临着不少挑战，需要深入探讨并寻求解决之道。

二、小学体育学、练、赛、评一体化的实践困境

（一）教学理念与认知偏差

1.教师层面

部分小学体育教师对学、练、赛、评一体化的理念理解不够深入。一些教师仍将体育教学单纯聚焦于体育技能的传授，把“学”简单等同于动作示范讲解，“练”就是重复性的机械练习，忽略了学生兴趣培养和个性化需求。对于“赛”，认为只是少数体育特长生的活动，未能将竞赛融入日常教学以促进全体学生发展。在“评”方面，多依赖传统的体能测试和技能考核，缺乏对学生学习态度、努力程度及进步幅度等方面的综合评价。例如，在教授篮球运球技巧时，教师仅注重学生动作是否标准，而不关注学生在练习过程中的专注度和克服困难的表现。

2.学生层面

小学生认知水平有限，对学、练、赛、评一体化的意义认识不足。多数学生把体育课当作放松玩耍的时间，对于系统的学习和练习缺乏积极性。在竞赛方面，部分学生因害怕失败而不愿参与，或者只看重比赛结果，忽视了竞赛过程中的锻炼价值。对于评价，学生往往只关注成绩，不理解评价对自身成长的指导作用，导致学、练、赛、评各环节难以形成有效闭环。

（二）教学资源短缺

1.场地设施不足

许多小学的体育场地和设施难以满足学、练、赛、评一体化教学的需求。学校操场面积有限，体育器材种类和数量匮乏，如缺乏专业的田径跑道、足球场地，篮球、排球等球类器材数量不足且老化严重。这使得一些体育项目无法正常开展，竞赛活动的组织也受到限制，影响了学生多样化体育学习和练习的体验，制约了学、练、赛、评一体化的推进。

2.师资力量薄弱

小学体育师资队伍存在数量不足和专业结构不合理的问题。部分学校体育教师配备不足，导致教师教学任务繁重，难以有足够精力精心设计和组织学、练、赛、评各环节。而且，一些体育教师专业单一，缺乏多种体育项目的教学能力，尤其在新兴体育项目如攀岩、射箭等方面知识和技能储备不足，无法满足学生多元化的体育学习需求。

（三）一体化实施缺乏系统性

1.环节衔接不畅

学、练、赛、评各环节之间缺乏紧密的逻辑联系和有效的过渡。在教学中，学习内容与练习方法不匹配，练习未能围绕学习目标展开，导致学生无法有效巩固所学知识和技能。例如，在体操教学中，课堂上学习的动作难度与课后练习难度差异较大，学生难以适应。竞赛活动与日常教学脱节，竞赛内容和规则没有基于学生的实际学习和练习情况设计，评价也未能及时反映学生在学、练、赛过程中的表现，无法为后续教学提供有针对性的指导。

2.教学计划不完善

学校缺乏科学完善的学、练、赛、评一体化教学计划。教学目标设定不明确，没有根据学生年龄、性别和体育基础等差异进行分层教学。在教学进度安排上，没有合理分配学、练、赛、评各环节的时间，导致各环节开展不均衡。例如，可能在学期初集中进行体育知识学习，而练习和竞赛时间被压缩到学期末，使得学生没有足够时间巩固技能和检验学习成果。

（四）评价体系不完善

1.评价方式单一

小学体育评价方式主要以终结性评价为主，如期末体育考试成绩，过于注重学生的体能和技能测试结果，忽视了学生的学习过程和进步情况。这种单一的评价方式无法全面反映学生在体育学习中的努力程度、态度转变以及团队协作等方面的表现。例如，有些学生虽然体育基础较差，但在一学期内通过自身努力取得了明显进步，却因终结性评价方式而未能得到应有的肯定。

2.评价主体单一

评价主体主要为体育教师，学生自评和互评以及家长参与度较低。教师评价难以全面观察每个学生在不同场景下的体育表现，而学生自评和互评能够促进学生自我反思和相互学习，家长参与评价可以提供学生在家庭环境中的体育活动信息。单一的评价主体导致评价结果不够客观全面，无法充分发挥评价的激励和指导作用。

三、小学体育学、练、赛、评一体化的突破路径

（一）更新教学理念，加强宣传引导

1.教师培训与学习

学校应定期组织体育教师参加学、练、赛、评一体化教学理念的培训，邀请专家进行讲座、开展案例分析研讨等活动，帮助教师深入理解该模式的内涵和实施要点。鼓励教师参加体育教育学术交流活动，学习先进的教学理念和方法，并将其应用到实际教学中。例如，通过参加关于“以赛促学”在小学体育教学中应用的研讨会，教师可以借鉴其他学校的成功经验，优化本校教学。

2.学生与家长宣传

针对学生，通过体育课堂、校园广播、宣传栏等渠道，向学生宣传学、练、赛、评一体化对自身成长的重要性，激发学生的学习兴趣和参与热情。对于家长，学校可以举办家长学校，开展体育教育专题讲座，让家长了解这一教学模式对孩子身心健康发展的积极影响，引导家长支持和鼓励孩子积极参与体育活动，形成家校共育的良好氛围。

（二）优化教学资源配置

1.改善场地设施

学校要加大对体育场地设施的投入，合理规划校园空间，根据学校实际情况和学生需求，逐步完善体育场地和器材。如利用校园边角空地建设小型足球场、乒乓球台等，定期更新和补充体育器材，确保学生有足够的场地和器材进行多样化的体育学习和练习。同时，鼓励学校与周边社区、体育场馆合作，共享体育资源，拓展学生体育活动空间。

2.加强师资队伍建设

一方面，根据学校学生规模和体育教学需求，合理补充体育教师数量，减轻教师教学负担。另一方面，开展教师专业培训，提升教师的综合教学能力。可以通过校内培训、师徒结对、外出进修等方式，让体育教师学习多种体育项目的教学方法，尤其关注新兴体育项目的教学，以满足学生多元化的体育学习需求。例如，选派教师参加攀岩教学培训，回校后开展攀岩兴趣小组或校本课程。

（三）构建系统的一体化实施体系

1.强化环节衔接

教师要精心设计学、练、赛、评各环节，确保各环节紧密衔接。在制定教学计划时，明确学习目标，并根据目标设计针对性的练习内容和方法，使练习成为学习的巩固和拓展。例如，在足球教学中，学习了脚内侧传球技巧后，设计相应的两人一组对传练习和小组三角传球练习。竞赛活动要基于学生的学习和练习情况开展，竞赛规则和内容要与教学目标相契合。评价要及时跟进，根据学生在学、练、赛中的表现，为学生提供具体的反馈和改进建议，促进学生不断进步。

2.完善教学计划

制定科学合理的学、练、赛、评一体化教学计划。根据学生的年龄、性别、体育基础等因素，分层设定教学目标，使教学目标具有针对性和可操作性。合理安排教学进度，均衡分配学、练、赛、评各环节的时间。例如，在一学期的教学计划中，将学、练、赛、评有机穿插，每周安排一定时间进行专项练习，每月组织小型竞赛活动，每半学期进行一次全面评价，确保各环节有序推进，形成良性循环。

（四）完善多元化评价体系

1.丰富评价方式

建立多元化的评价方式，将终结性评价与过程性评价相结合。除了传统的体能和技能测试外，增加对学生学习过程的评价，如课堂表现、练习态度、进步幅度等。采用成长记录袋、课堂观察、自我评价表等方式，全面记录学生的体育学习历程。例如，通过成长记录袋收集学生在不同阶段的体育作品、竞赛成绩、自我评价等资料，直观反映学生的成长轨迹。同时，引入表现性评价，让学生在特定的体育情境中展示所学技能和综合素养，更全面地评价学生的体育能力。

2.拓展评价主体

构建多元评价主体体系，除体育教师评价外，鼓励学生积极参与自评和互评。在课堂教学和竞赛活动中，引导学生对自己和同学的表现进行评价，培养学生的自我反思和相互学习能力。同时，邀请家长参与评价，通过家校沟通平台，让家长反馈学生在家庭中的体育锻炼情况，使评价更加全面客观。例如，在家庭体育作业完成后，家长可以通过在线平台对孩子的锻炼态度和坚持情况进行评价，教师综合各方评价结果，为学生提供更具针对性的体育学习建议。

四、结论

小学体育学、练、赛、评一体化教学模式对于提升学生体育素养和促进学生全面发展具有重要价值。尽管在实践过程中面临诸多困境，但通过更新教学理念、优化资源配置、构建系统实施体系以及完善评价体系等突破路径，可以有效解决这些问题，推动学、练、赛、评一体化教学模式在小学体育教学中的顺利实施，让学生在丰富多彩的体育活动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

来源：教育随笔