摘要：国庆前某小学布置了一次观察植物的科学实践作业，刚上一年级的小星爸爸在朋友圈分享作业过程的“艰辛”，引起了众多家长的共鸣：“倒是像给家长出了道难题……”当家长群里各式各样的植物生长照片争相涌现，背后却是父母们熬夜查攻略、精心照料、暗中代劳的“辛酸史”。

□马佳林（天津师范大学）

据10月17日《宁波晚报》报道，国庆前某小学布置了一次观察植物的科学实践作业，刚上一年级的小星爸爸在朋友圈分享作业过程的“艰辛”，引起了众多家长的共鸣：“倒是像给家长出了道难题……”当家长群里各式各样的植物生长照片争相涌现，背后却是父母们熬夜查攻略、精心照料、暗中代劳的“辛酸史”。

这本该是一次充满探索与乐趣的科学实践，不知何时开始变成了一场看不见的“家长竞赛”。一次小小的实践作业，却映出了现在教育中一个深刻的悖论：家长以协助之名行替代之实，正在悄无声息地剥夺孩子珍贵的成长体验。

所谓“表演式作业”，是指那些设计初衷良好，却在执行中因过度追求“可展示、可比较、零瑕疵”的结果，导致主体置换、本质异化的作业形式。学校布置实践作业的出发点是好的，其初衷是想让孩子们在亲历生命成长中学会观察、记录与思考。然而，在当前“内卷”的背景下，它成为一场关于“谁家作业更好”的无声竞赛。

这种异化源于多方的共同作用。首先是家长的“攀比”与“结果”意识。在“不能让孩子输在起跑线上”的口号驱使下，一份稚拙的、甚至失败的原始记录变得“拿不出手”。于是家长们开始下意识地干预甚至是参与，试图将孩子们的作业打磨成光鲜的“家庭作品”，以此获得老师的好评与家庭间的教育优越感。但他们却忽视了在那个失败的盆里，可能正孕育着宝贵的科学种子：孩子们对生命复杂性的体验。

其次是学校教学评价体系的隐性导向。布置作业的学校虽然在原则上强调过程重于结果，但在班级的展示和成果的汇报中，大家的目光会不自觉地被那些“长势好、做得棒”的作品吸引，无意形成一种“唯结果论”的隐性导向。当教育成果成为“橱窗展示”时，便避免不了“表演式”的作品。当学校将优秀的标准界定模糊化时，学生们渴望得到老师的肯定，于是对于作业的结果过分在意，只关心是否能达到作业要求，从而忽视了老师所强调的“过程的重要性”。而学生们之所以会有此类想法，既有来自家庭教育的影响，也是学校未能及时消除学生的对此次作业目的的误解的作用。

于是，家校共育的互动，在某些时刻便会演变为“家长执行、老师验收”的扭曲流程。在这场“剧场效应”中，当第一排的家长站起来，后面的所有人都被迫起立。而本该是主角的孩子们却被挤到了舞台的边缘，甚至成了幕后的旁观者。

当作业沦为表演时，最大的受害者成了年幼无知的孩子们。对于正处于探索阶段的他们，却被剥夺了对生命观察的“体验权”。从播种时的期待，到每天的辛勤照料；从发现抽芽时的惊喜，到面对失败的沮丧与思考——这一完整的认知与情感历程，是无法被替代的。而当父母开始代劳，孩子们不仅失去了动手、思考和发现问题的机会，更被灌输了错误的思想：结果的好坏远比过程的体验更重要。

实践作业本身就是倡导培养孩子们的探索精神、科学实践能力和对失败的接受能力，但在那些过于完美的植物图像面前，一切都显得苍白无力。最终，教育最珍贵的内核被逐渐消解，偏离正轨。

破解“表演式作业”的困局，需要家校双方共同反思与积极行动。于学校而言，关键在于优化教学设计与评价标准。对于理解能力尚不成熟的孩子们，学校布置实践作业的指令需要更加明确，例如附上“请家长放手”的提示。评价标准应该更重视对过程的评价。让学生在课堂上分享自己的“种植日记”，用简单的口头讲述等方式，汇报自己的实践历程。同时，老师应注意自己对学生作业的点评导向，应该侧重对学生们作业的认真与否，个人感受与思考的形成，以及本次作业的收获等方面。

于家长而言，解决问题的核心是明确自己角色的定位，从“监工”回归“观众”。他们需要深刻认识到，自己的角色不是“确保成功的领导者”，而是“一起探索的伙伴”和“提供保障的坚实后盾”。当孩子的植物未能发芽时，最好的教育契机才刚刚到来。可以坦然地对孩子说：“看，失败也是一种结果。”家长教给孩子们的应该是面对失败的坦然、对科学实践的好奇与探索精神，这才是孩子们受益终身的财富。

一次小小的植物观察作业，却敲响了我们对教育本质理解的警钟。让我们停止这种家校合谋的“表演”，共同捍卫教育的本质。把那个充满“泥土的花盆”，连同播种的期待、等待的耐心和失败的思考，一并交回到那双小小的、应该主宰自己成长的手中。只有当学生们成为自己作业的真正主角时，教育的光芒才能照亮他们未来的人生道路。

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