摘要：很多高三语文老师批改作文时，常皱着眉说：“这篇立意太浅”“那段逻辑不通”“语言太寡淡”，可当学生怯生生地问：“老师，什么样的作文才算好啊？” 不少老师却只能含糊地说 “感情真挚”“结构清晰”，到底怎么算 “真挚”，怎么算 “清晰”，始终像隔着一层纱。学生就像蒙
很多高三语文老师批改作文时，常皱着眉说：“这篇立意太浅”“那段逻辑不通”“语言太寡淡”，可当学生怯生生地问：“老师，什么样的作文才算好啊？” 不少老师却只能含糊地说 “感情真挚”“结构清晰”，到底怎么算 “真挚”，怎么算 “清晰”，始终像隔着一层纱。学生就像蒙着眼睛走路，听着身后 “不对不对” 的吆喝，却不知道前方的标杆长啥样 —— 这哪是在指导作文，分明是让学生在黑夜里摸瞎啊！
叶圣陶先生说过：“作文教学必先使学生有明确的标准。” 高考作文的标准从来不是玄学，而是写在评分细则里的 “明码标价”。以全国卷为例，基础等级看 “题意、内容、结构、语言”，发展等级看 “深刻、丰富、有文采、有创意”，每一条都能拆解成具体可感的指标。比如 “题意”，不是简单的 “不跑题”，而是要 “精准扣题，在材料的核心范畴内立意”。2023 年高考 “故事的力量” 一题，有篇高分作文开篇就用 “敦煌壁画匠人手绘故事留住文明” 的实例，直接点明 “故事是思想的载体”，这就是 “精准扣题” 的范本；而有些作文大谈 “故事的娱乐性”，忽略 “力量” 的深层内涵，就是偏离了核心范畴。
再比如 “结构清晰”，不是简单的 “总分总”，而是要有 “起承转合” 的逻辑链条。2022 年 “跨越，再跨越” 的高分作文中，有篇用 “个人成长 — 民族发展 — 人类命运” 三层递进，每段用 “从…… 到……” 的句式衔接，比如 “从乒乓小将邓亚萍克服身高短板，到中国乒乓球队包揽奥运金牌，这是个体与集体的跨越”，这种 “层层剥笋” 的结构，就是评分标准里 “结构严谨” 的直观体现。老师要做的，就是把这些 “尺子” 拆成零件，让学生看清每一寸刻度。
光讲标准还不够，得让学生 “亲眼看见” 好作文的模样。就像学画画，光听老师说 “线条要流畅” 没用，得看大师的手稿；学炒菜，光听 “火候要适中” 不行，得看厨师现场颠勺。我带学生分析 2021 年 “可为与有为” 的满分作文时，曾把文章拆成四个 “看得见的亮点”：
亮点一：立意有 “钩子”。那篇作文开头用 “1915 年《新青年》封面的稻穗” 破题，引出 “种子在黑暗中扎根，正是为了遇见可为的时代”，把抽象的 “可为” 具象成 “种子”，一下子勾住读者。这就像鲁迅说的 “意美以感心”，好的立意得有能 “钩” 住人的具象载体，老师要带着学生找这样的 “钩子” 范例。
亮点二：思路有“逻辑”。思路就像脚手架，每一层都得稳稳卡住逻辑。不少作文像 “断线的珠子”：开头说 “创新很重要”，中间举爱迪生、居里夫人，结尾喊 “让我们创新”—— 看似有例子，实则 “想到哪写到哪”。高考高分作文的思路，一定是 “层层递进” 的。比如写 “快与慢”，有篇满分作文是这样搭架子的：①快是高铁速度，慢是文火煲汤（现象）→②快带来效率，慢滋养心灵（对立）→③航天发射分秒必争，文化传承需耐心沉淀（辩证）→④青年应懂 “快时不浮躁，慢时不消极”（升华）。每一层都像搭积木，前一块稳了，后一块才敢放。
叶圣陶先生说：“思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。” 教师指导时，可让学生用 “思维导图” 练结构：拿到题先画 “总论点 - 分论点 - 论据” 的框架。比如 2022 年全国乙卷 “跨越，再跨越”，有学生列了这样的框架：①个人跨越：谷爱凌挑战高难度动作→②国家跨越：北京双奥之城的进步→③跨越的本质：不是重复，而是突破自我（逻辑递进）。这种 “看得见的思路”，比盲目写作有效得多。
亮点三：例子会 “说话”。文中举了 “敦煌学者常书鸿放弃巴黎画室” 的例子，没有平铺直叙，而是描写 “他在沙漠里点着油灯临摹壁画，手指被风沙磨出裂口”，接着议论 “个人的‘有为’，从来不是孤芳自赏，而是与时代的‘可为’共振”。这就是评分标准里 “内容充实” 的秘诀 —— 例子要有细节，议论要扣住 “为什么这个例子能证明观点”。我让学生把这个段落抄在笔记本上，标红 “细节描写” 和 “观点回扣” 的部分，模仿着写。
亮点四：语言有 “节奏”。文中有句 “从嘉兴南湖的红船到深圳蛇口的春雷，从‘天眼’探空到‘蛟龙’入海”，用 “从…… 到……” 的句式形成排比，四字短语和长句交错。这让我想到朱光潜说的 “作文如行路，越有节奏越不觉得累”，老师要带着学生读这样的句子，感受语言的 “轻重缓急”，比如让学生把排比句、比喻句分类整理，像收集好词好句一样收集 “有节奏的表达模板”。
有了标准和范例，训练就得像盖房子一样，先搭框架，再填砖瓦。我带学生做过一个 “四级跳” 训练：
第一跳：“炼立意”。给一个材料，比如 “网红文化”，让学生先列 5 个不同的立意，再对照评分标准选 “最切题、最有深度” 的那个。有个学生起初想写 “网红文化丰富生活”，但对比标准后发现，这个立意只停留在 “现象”，后来改成 “网红文化需在流量中守住文化内核”，就触及了 “深刻” 的要求。这就像茅盾说的 “立意要像金字塔，既稳又高”，得让学生学会在比较中拔高立意。
第二跳：“仿结构”。拿一篇高分作文的框架当 “模子”，比如 “引言 — 分论点 1（例 + 议）— 分论点 2（例 + 议）— 分论点 3（例 + 议）— 结尾升华”，让学生用这个框架写不同主题的作文。有个学生写 “劳动光荣” 时，模仿 2020 年高分作文的结构，分论点分别是 “劳动是生存的根基”“劳动是创新的土壤”“劳动是文明的刻度”，每段都用 “历史案
例 + 现实事例” 的组合，很快就把结构捋顺了。
第三跳：“严选材”。改卷老师最怕看到啥？“屈原跳江、苏轼被贬、司马迁受辱” 三连击。不是说这些材料不好，而是用滥了就成了 “陈饭”。2024 年某模拟题 “网络与真实”，有学生用 “李子柒用短视频展现真实田园”，也有学生用 “反诈老陈直播翻车，警示网络真实边界”—— 这些贴近时代的材料，就像刚摘的蔬菜，一看就 “新鲜”。苏轼说 “博观而约取，厚积而薄发”，肚里没 “新货”，笔下自然没亮点。
教师要带学生建 “双线素材库”：一条 “历史线”，但别总揪着古人，可深挖 “敦煌女儿樊锦诗”“核潜艇之父黄旭华” 等当代楷模；一条 “时代线”，关注近三年的热点，比如 2023 年 “AI 作画引发的创作思考”，2024 年 “‘村 BA’里的乡土活力”。曾有学生写 “责任”，用了 “00 后戍边战士陈祥榕‘清澈的爱，只为中国’”，比用 “文天祥” 更有冲击力。每天花 10 分钟读《人民日报》“评论版”，把热点事件和名言金句分类记下来，三个月就能攒出一筐 “鲜材料”。
第四跳：“磨语言”。每周让学生抄 3 句高分作文里的 “亮色句”，分析 “好在哪里”，再仿写一句。有个学生抄了 “时间是筛子，会漏掉浮尘，留下真金”，仿写 “苦难是磨刀石，会磨去浮躁，亮出锋芒”，这样的训练让他的语言逐渐有了文采。
很多老师抱怨学生作文 “没长进”，却没想过：如果我们自己都不清楚 “60 分的作文长啥样”，又怎么能指望学生 “蒙” 对方向？高考作文不是靠天赋的 “玄学”，而是有章可循的 “手艺”。当我们把评分标准拆成 “可触摸的零件”，把高分作文变成 “可模仿的样本”，带着学生一步一步丈量 “差距在哪里”“怎么补上去”，学生才能从 “一头雾水” 变得 “心中有数”。就像老舍说的 “写作没有秘诀，只有‘功夫’二字”，这功夫，得从给学生一把 “明明白白的尺子” 开始下。
来源：立恒语文
