摘要：朋友每个假期都带孩子出去玩，这个国庆假期也不例外，她早早订好了车票和酒店，连攻略都做了整整三页。

朋友每个假期都带孩子出去玩，这个国庆假期也不例外，她早早订好了车票和酒店，连攻略都做了整整三页。

结果，她兴高采烈地准备，被儿子的一句话泼了冷水。“妈妈，这个国庆假期我们能不去旅游吗？太没意思了……”

朋友跟我吐槽，这已经不是第一次了，每次出去旅行，孩子最喜欢的就是窝在酒店玩手机，对景点完全不感兴趣。她还觉得出来玩荒废了时光，孩子没学到东西。

想带孩子看世界，却总被现实打败。孩子觉得无聊，家长还惦记着孩子没完成的作业，好好的亲子时光，最后变成了一场身心俱疲的奔波。

其实可以换个思路，让旅行本身就成为学习，比如，跟着课本去旅行。

说来简单，就是让孩子平时学的知识，成为我们旅行的导游。

上次去黄山，我们就提前和孩子一起翻看语文课本里那篇《黄山奇石》。

孩子对文中描写的“仙桃石”“猴子观海”特别感兴趣，我们便约定好要去亲眼找到这些神奇的石头。

因为有明确的目标，孩子在登山途中充满了探索的欲望，一点儿也不觉得累。

当他在陡峭的山路上，指着远处一块巨石兴奋地喊：“妈妈快看！那真的像一只猴子抱着腿蹲在山头，这就是‘猴子观海’！”时，周围不少游客都笑着夸他观察得仔细。

他甚至还当起了我们的小导游，对照着课文，努力寻找着“仙人指路”和“金鸡叫天都”。

当他真正站在这些奇石面前，亲眼验证课文里的描写时，那种由内而外的成就感和喜悦，远比任何玩具带来的快乐都要深刻和闪亮。

这次经历让我明白：不是旅行本身有问题，而是我们的方式需要改变。通过几次实践，我总结出了三个简单易行的步骤：

第一步：行前“备课”——从课本找灵感

不要等到出发前才匆忙收拾行李。提前一两周，就可以和孩子一起“备课”：

翻翻这学期的语文书，找出与目的地相关的课文。比如要去杭州，就先读读《饮湖上初晴后雨》。

看看历史、地理书，了解当地的历史背景和地理特征。

一起制定“探索任务”：比如“找出课文里描写的三处风景”、“比较南方和北方建筑的区别”

这个过程本身就很美好。你会发现，孩子对即将到来的旅行充满期待，因为这次他不是被动地跟着走，而是带着任务去探索的“小专家”。

第二步：旅途中“互动教学”——用问题代替说教

改变我们与孩子的对话方式：

以前我们说：“快看，这个很著名！”

现在我们可以问：“你觉得这个地方为什么这么著名？”

在西湖边，我不再急着拍照，而是和孩子一起坐在长椅上，慢慢品味“水光潋滟晴方好”的意境。

这样的旅行，节奏慢了，收获却多了。孩子不是在被动接受信息，而是在主动观察、思考和记录。

第三步：回家后“复习巩固”——让经历变成宝贵财富

旅行结束不是终点，而是新的起点：一起整理照片和笔记，制作成简单的旅行手账；跟孩子一起聊旅行中的有趣经历，让孩子给没能同行的爷爷奶奶讲旅行见闻。

最让我惊喜的是，上次西安之行后，孩子主动要求查找更多关于唐朝历史的书籍。

一次用心的旅行，点燃了他对某个领域的持续兴趣，这是任何补习班都难以达到的效果。

你可能会说，我不是老师，不懂怎么引导孩子。

其实，我们不需要是教育专家，只需要是愿意用心的家长。

刚开始我也担心自己做不好，后来发现市面上有一些很实用的指导书，比如《带着课本去旅行》这类书籍，它们最大的价值不是告诉你去哪里玩，而是教你如何把任何一个地方都变成生动的课堂。

书里会提供很多具体的对话范例、活动建议，甚至根据不同年龄阶段设计了不同的引导方式。就像有一位经验丰富的老师在一旁指点，让普通家长也能轻松上手。

如今，我和孩子已经一起走过了好几个地方：跟着《赵州桥》课文去了河北赵县，循着《黄山奇石》去了安徽黄山，背着《七律▪️长征》去了遵义。

每次旅行都成为我们共同的美好回忆，更是他成长的重要经历。

真正的教育，发生在生活里；最生动的课堂，就在我们身边。

这个假期，不妨试试这个方法，点击下方链接获取同款旅行指南。

或许一开始会有些不习惯，但当你看到孩子因为亲身验证了课本知识而露出的兴奋表情，当你发现他开始主动观察和思考，你就会明白：这样的旅行，辛苦却值得。

毕竟，我们要带给孩子的，不只是风景的照片，更是看世界的眼光。

来源：柚妈充电屋