喜报！塘栖这所学校获省级荣誉！

摘要：最近一所坐落在古镇运河边的小学被评为省级语言文字工作典型案例，不是因为它有多少名师，也不是因为考试成绩多出彩，而是因为一个叫“长虹故事家”的项目坚持了18年。学校以那座有七孔石拱桥的广济桥为文化标识，把家乡的桥、街巷、老屋和人物编成可以说、可以看、可以听的素材

108个本土故事、272段音频：一所小学用“讲故事”悄悄把孩子的根和翅膀一起养大

最近一所坐落在古镇运河边的小学被评为省级语言文字工作典型案例，不是因为它有多少名师，也不是因为考试成绩多出彩，而是因为一个叫“长虹故事家”的项目坚持了18年。学校以那座有七孔石拱桥的广济桥为文化标识，把家乡的桥、街巷、老屋和人物编成可以说、可以看、可以听的素材，目标不是把孩子变成职业讲述者，而是通过故事让他们变得有根、有思考、有表达力。

说实话，这套项目让我印象最深的是它的节奏感和系统性。教师并不只是临时讲讲历史段子，而是建立起一条从兴趣到专业的成长路径：先让孩子愿意把自己看到的、听到的讲出来，然后教他们构建起故事的起承转合、人物冲突和情感线，最后通过视频、音频和公开故事会把孩子的声音放到更大的场域里。18年间，他们累计创作了超过一百个本土故事，配套音视频上百条，举办了数十场专题活动，这些具体数字不仅是工作量的证明，更是把语言教学从课堂延伸到社区、家庭和数字空间的实绩。

从传播心理学和语言学习的角度来说，故事有天然的优势。孩子在叙事中记忆词汇，比单纯背诵更深刻；在讲述他人和自己的经历中，情绪理解和同理心会被唤醒，思辨能力也在讲述与被质疑的交互中成长。更重要的是，本土故事把抽象的语言和具体的生活连在一起，让文化归属感和表达能力同时被培养。就像我一个朋友小李家的孩子，原本对写作提不起兴趣，自从参与社区老人的口述史录制后，不仅写作有了素材，连课堂上回答问题也更有逻辑了。

当然，把“讲故事”做成品牌也并非没有风险。学校可能面临把文化工具化、把故事表演化的诱惑，形成“为了上台而讲”的表层文化；同时，这样的项目需要持续的人力与设备投入，资源不足的学校很容易跟不上节奏，最后反而扩大了教育不平等。这些问题提醒我们，不要把活动的热闹当成教育的全部，需要把关注点放回到孩子语言能力的真实提升和文化理解的深度上。

那么，怎样把这类项目做得既有温度又有力度呢？我觉得可以从几个容易落地的动作开始：把本地可讲的素材做成清单，邀请常住的老居民和家长参与口述，用老师和学生共同编写的“故事脚本”作为课堂练习材料，鼓励每天十分钟的故事时间并坚持录音存档，让孩子看到自己表达的进步。数字化并不是目的，但把视频和音频作为学习档案，可以让家长和社区看到孩子语言能力的成长，也利于后续的反思和改进。

未来的趋势很可能是一种“地方化＋数字化”的混合路径。越来越多学校会意识到，把教材与本土文化结合，不仅能提升语言应用能力，还能为孩子建立身份感和历史意识。而数字技术则能把这些小范围的努力放大成可分享的成果，让更多社区参与进来。说白了，好的故事，比再多的练习题更能把孩子留在这片土地上，同时给他们飞得更高的可能。