摘要：“每个生命都值得尊重，特殊孩子也和普通孩子一样，热爱生活、珍惜生命、向往美好。”深耕特殊教育15年的刘小龙，谈及学生时眼中满是温柔。从职业高中到外来务工人员子弟校，再到成都市成华区特殊教育学校，他用爱与专业为孩子搭建起通往有尊严生活的桥梁，用27年教育生涯诠释

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“每个生命都值得尊重，特殊孩子也和普通孩子一样，热爱生活、珍惜生命、向往美好。”深耕特殊教育15年的刘小龙，谈及学生时眼中满是温柔。从职业高中到外来务工人员子弟校，再到成都市成华区特殊教育学校，他用爱与专业为孩子搭建起通往有尊严生活的桥梁，用27年教育生涯诠释着“心有大我、至诚报国”的教育家精神。

初心：从乡村走出，与“边缘孩子”结下不解之缘

1998年，刘小龙从师范院校毕业，进入职业高中工作，5年的职教经历让他初窥教育的多元形态。2003年非典期间，成都涌入大量外来务工人员，这些人员的孩子入学难题凸显，政府紧急用二十多天建起一所板房学校，专门接收外来务工人员子弟，刘小龙前往支教，这一去便是七年。

初到红花学校，眼前的景象让他难忘。“这些孩子们大多穿着不合身的衣物，有的甚至穿着小裤衩，踩着‘破拖鞋’，脸颊都脏脏的，书包也脏得看不出原本颜色，课间追逐时，身上的尘土伴着笑声飞扬。”刘小龙回忆道，作为学校德育处主任，看着孩子们这样的行为习惯，决心从规范仪表、培养习惯入手，帮他们建立自信。“每天清晨我都第一个守在校门口，逐个检查、引导和规范孩子的仪表和行为。”

转折：与特殊孩子相遇，坚定特教之路

2007年的一场随班就读工作会，成了刘小龙教育生涯的转折点。会上，一群特殊孩子的舞蹈深深触动了他。其中，一名重度脑瘫孩子吃力地挥动小手儿、嘴角还淌着口水，专注而投入。“我那时候刚刚当上父亲，内心被深深刺痛。当时我就想，这些孩子在谁的家庭，都有着不可承受之重，他们该多么艰辛和不易。这件事对我触动很大：就是在主流视野之外，还有许多值得我们去深度关注的人群。”

2010年，成华区特殊教育学校独立建校，面向全区公开遴选校长，刘小龙没有丝毫犹豫，主动报名参选。彼时，身边不少同事和朋友难以理解：“你正是血气方刚的年纪，该去普通中小学施展抱负，怎么偏要去教‘特殊孩子’？”但在刘小龙心中，七年来与外来务工人员孩子的相处，早已让“守护边缘群体孩子”的念头扎根；2007年工作会上特殊孩子起舞的画面，更让他坚定了“要为更需要帮助的群体做点事”的决心。最终，他被遴选，从此在特教领域扎下根，这一待，便是15年。

坚守：以爱为底色，为特殊孩子撑起尊严

回想起初到特校，刘小龙用“远超想象”概括：40多名特殊儿童，有的患有脑瘫、有的患有自闭症或是唐氏综合征等，吃饭、走路、上厕所都需要帮助，有时还会整日哭闹。“让我印象深刻的是，最开始孩子们上放学时总会听到路人指指点点，‘这些是瓜娃儿，这是教瓜娃儿的学校。’‘瓜娃儿’在四川话中是不太友好的，在这个语境中肯定是带有歧视的”。

面对这样的歧视，刘小龙和团队坚定地提出办学使命——让每一个孩子都有尊严地生活。他说：“尊严来自两方面，一是我们要教育、康复、发展好每个孩子，让他们过上有质量、有品质、有尊严的生活；二是学校要向全社会加强宣导，唤醒大众对特殊群体的尊重，为他们营造全纳包容的成长环境。”

生长：以专业为支撑，为孩子铺就成长之路

刘小龙深知，“教育是爱的事业，但特殊孩子残障程度重、类别复杂，仅仅有爱还不够，需要以爱为底色，以专业为支撑，这样的爱才能落地生根，才有实际意义和价值。”他常对老师说，“不能只做扶一扶、牵一牵的浅表帮助，要从认知、情感、能力的发展，更要从身心康复上解决根本问题，错过关键期，可能会耽误孩子终身发展。”

为此，他带领团队践行“让生活走进课堂，让学生走向社会”的理念，打造“无边界化校园”——模拟小城市空间体验文化：把天府广场、杜甫草堂搬进操场，将锦江、沙河嵌入楼层文化，在楼梯设计地铁线路和城市干道，把功能室改造成工厂、超市、银行；校门口设置红绿灯、斑马线、公交站台，每天利用上放学时间训练孩子城市生活能力，“一天两次，一周十次，九年、十二年坚持下来，孩子就能慢慢适应社会规则。曾有个孩子刚刚开学的时候因不懂红绿灯险些丧命，这就是我为什么要这样做，要让他们离开学校能够适应生活、融入社会。教育既要关注孩子的当下，更要着眼他们的未来。”刘小龙说。

针对每个孩子的差异，学校构建了“338特教课程模型”，推行“一生一方案”。从说话、认字到吃饭、穿衣、乘车、购物，看似简单的技能，往往需要教几十遍、上百遍。刘小龙坦言：“普通老师可以桃李满天下，特教老师教一辈子，孩子可能连老师姓什么都不知道。”我和老师们也要为极重度孩子开展“床边教育”，记得有个孩子除了眼睛和拇指能动外，其他都动不了，我们就用一张纸巾在拇指和眼睛前晃动，一点点诱导训练周围肌肉骨骼康复与发展。

担当：推动融合教育，让特教之光照亮更广阔天地

“校长，我的孩子毕业咋个办？”2012年，首批毕业生家长的追问让刘小龙彻夜难眠。当时中西部几乎没有培智高中，他暗下决心：“要为孩子的未来多做一点。”他牵头申报市级重点课题，历经多年研究，构建起“安置导向、职特融合的中重度智障学生转衔教育实践体系”。如今，成果已开花结果：实验班毕业生小建进入社区阳光家园，小航成了茶楼服务员，小天做起按摩师，娇娇结婚生子组建了幸福家庭，小成更代表中国参加世界特奥运动会，在奥地利拿下花样滑冰第五名，登上了央视新闻联播，改革成果还获得国家级教学成果奖励。“这些孩子像生长在大石头下的小草，那么顽强地向上生长，向世人昭示着生命的力量。看到他们能自主生活、融入社会，甚至实现我们意想不到的价值，所有的付出都值了。”刘小龙的语气里满是骄傲。

刘小龙认为，在融合教育已经成为世界教育发展潮流背景下，特教学校还承担着推动全区随班就读发展的重任，需要在更大范围发挥专业作用。他积极推动特校向资源中心转型，创建“融合教育工作坊”，划分5大片区、聘请专家牵头，开展12项重大改革，形成“月月有主题、校校都参与”的推进模式，深入中小学传播融合文化、优化教学设计。近年来，区域内包容文化日渐浓郁，实现了从“人人有学上”到“人人上好学”的转变，为全国区域融合教育提供了实践样本，中外特教同行纷至沓来。

此外，他还以市区名校长（师）工作室为载体，整合川渝高校资源，牵手成德资眉宜20所中小学校长和骨干教师，赴德阳、洪雅、资阳、汶川等地开展研培20余次，把特教理念、实践成果推广到甘阿凉、内江、广元等地区，助力乡村教育振兴，为“成渝地区双城经济圈”建设注入特殊教育力量。

信念：敬畏生命，坚守教育本真

“中国有8500多万残疾人，占总人口的6%左右，也就是说，每100个人中就有6个残障人士。”刘小龙常对身边人说，“我们要感恩惜福，残疾人承担了痛苦和疾病，把健康和幸福让给了我们。作为健全人，我们有责任关心他们，让他们过上有质量和尊严的生活，这是‘穷则独善其身，达则兼济天下’的担当，也是对生命的敬畏。”

15年里，无数个瞬间让刘小龙坚定前行：坐轮椅的脑瘫女孩，还颤颤巍巍手把手教同桌分卡片；连路都走不稳的小男孩，还摇摇晃晃主动蹲下捡起地上纸屑……他还记得，有个孤独症伴随多动的男孩，因快跑竟将老师撞倒住院，经过多年教育康复，男孩情绪逐渐稳定，毕业后进了一家庇护工厂，周末还会去省图书馆做义工。毕业后，甚至疫情期间，还独自回校看看曾经的教室和老师。“这些孩子和普通孩子一样念旧、重感情，他们懂得感恩，也渴望被爱，他们跟普通人的需求是一样的，只是表达的方式不同而已。”

传承：遵从教育规律，让每个生命自由舒展

如今，刘小龙虽调任普通学校，但特教经历沉淀的教育理念从未改变。“不管是特殊教育还是普通教育，核心都是‘促进人的全面发展、个性发展，用教育润泽生命，让生命自由舒展’。”他常对同事说，教育就像农民种地，要慢慢浸润、静待花开，“每个孩子都是独一无二的，教育要做的，就是提供个性化的支持，让他们按照自己的节奏生长，绽放属于自己的光彩。”

在他看来，教育者最需要拥有“情怀、责任和追求”三个关键词。“情怀是发自内心深处对教育的热爱、对生命的尊重与呵护；责任体现在教育既肩负国家民族的未来发展，又承载着个人家庭的梦想幸福，教师责任重大；追求就是拥有宏阔的视野、宽广的胸怀、高远的目标，不断探索教育本质规律，用仁爱和专业护佑每个生命向上蓬勃生长。”

“看到孩子们眼里有光、脸上有笑、脚下有路，能自信从容地适应生活、走向主流社会，我就觉得，所有的付出都是非常有意义价值……”

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来源：校长派