广义教育学视角下，拔尖创新人才如何“选得准、育得好”

摘要：在广义教育学视野中，拔尖创新人才培养绝非单一学段的“精英筛选”，而是贯穿基础教育到高等教育的系统工程。从早期识别到长周期培育，从校内深耕到跨界协同，唯有构建多维度路径，才能让创新潜质真正转化为强国动能。

在广义教育学视野中，拔尖创新人才培养绝非单一学段的“精英筛选”，而是贯穿基础教育到高等教育的系统工程。从早期识别到长周期培育，从校内深耕到跨界协同，唯有构建多维度路径，才能让创新潜质真正转化为强国动能。

首先，科学选拔是起点，核心在于打破“唯分数论”的局限。

传统选拔模式易陷入智力至上的误区，而广义教育学更强调“志向+兴趣”的双导向遴选。厦门的实践颇具启发，通过“官方主导+校际自主”双路径选拔，既保留四年级定点入口的规范筛选，又允许四至初二学生动态补录，给潜力晚爆发的孩子留足空间。高校层面则可采用“认知测试+心理评估+科研模拟”的复合方式，既考逻辑推理能力，也看抗压韧性与学术好奇心，让真正有创新潜质的学生脱颖而出。

其次，长周期贯通培养是关键，需打通学段壁垒。

拔尖创新人才成长的非线性特征，决定了培养必须跨越中小学与高校的鸿沟。基础教育阶段可依托“沃土计划”播撒兴趣种子，通过科普讲座、科创竞赛唤醒科学好奇心；高中阶段借“脱颖计划”提供定制支持，在常态班级中嵌入特色课程，避免精英扎堆的生态失衡。高校则应推行“高本衔接、本研贯通”模式，提前开设大学先导课程，在本科关键节点实施动态评价，将科研潜质突出者顺畅送入研究生阶段深造。

第三，协同育人是支撑，要构建开放教育生态。

创新能力的培养离不开真实场景的淬炼，“专业知识+科研场景”的融合模式至关重要。高校可联合科研院所建立实践基地，让学生参与真实课题研究；企业则能通过产教融合平台，提供技术攻关的实战机会。同时要强化科技与人文的协同，在理工课程中融入人文素养培育，避免创新人才沦为“技术工具”。像上海部分学校联合退役运动员与高校导师，共同开展跨学科科创项目，正是协同育人的生动实践。