摘要：在特定的历史时期，民办教师扮演着至关重要的角色。新中国成立初期，全国文盲率高达 80% 以上，农村地区的文盲率更是惊人。为了改变这一现状，国家大力推进教育发展，但师资力量却极其匮乏。在这种背景下，民办教师应运而生。

在特定的历史时期，民办教师扮演着至关重要的角色。新中国成立初期，全国文盲率高达 80% 以上，农村地区的文盲率更是惊人。为了改变这一现状，国家大力推进教育发展，但师资力量却极其匮乏。在这种背景下，民办教师应运而生。

他们大多是土生土长的农村人，怀着对教育的热忱和对家乡孩子的期望，毅然投身于教育事业。民办教师的出现，为农村普及小学教育补充了师资不足的问题，成为农村普及九年制义务教育的一支重要力量。

民办教师面临着艰苦的教学环境。村里的小学往往是几间简陋的土坯房，窗户上糊着的纸在风中瑟瑟作响。教室里的桌椅破旧不堪，黑板也常常是斑驳模糊。教学设施简陋，教学资源匮乏，没有现代化的教学设备，有的只是一支粉笔、一块黑板。

然而，正是在这样艰苦的环境中，民办老师们却像不知疲倦的园丁，辛勤地耕耘着。他们不仅要教授语文、数学等基础课程，还要兼顾音乐、体育、美术。虽然教学资源匮乏，但他们总能想方设法让课堂变得生动有趣。他们用自己的智慧和汗水，点亮了农村孩子求知的明灯，为他们打开了通往广阔世界的大门。

他们中的许多人，一干就是几十年，将自己最美好的青春年华奉献给了乡村教育事业。他们白天忙于田间地头的劳作，以换取微薄的收入维持生计；而当夜幕降临，万家灯火渐次熄灭之时，他们却点亮了简陋的教室，化身为知识的传播者，为渴望学习的孩子们打开了一扇通往外面世界的窗。这种 “夜里教” 的精神，不仅仅是时间的延长，更是对教育热情与责任感的极致体现。

除了正常的教学任务，许多民办教师还自发组织起了 “扫育班”，即扫除文盲的班级。在那个时代，许多成年人因种种原因未能接受正规教育，而民办教师们便利用业余时间，义务为他们补习文化知识，帮助他们识字读书，提高文化水平。这不仅是一项艰巨的任务，更是对民办教师们无私奉献精神的最好诠释。

民办教师的生活并不富裕，他们的工资微薄，甚至难以维持生计。在生产队时期，民办教师的待遇很低，他们每月生产队记 300 工分，国家补助 3 元钱（小学教师）或 5 元钱（初中教师）。农村土地承包以后，工分变成了一定数量的粮食，国家补助标准也稍微有所增加。但他们从未抱怨过，也从未放弃过。他们在课余时间还要种地、做家务，却从未因此耽误过教学。他们用自己的实际行动，诠释着什么是责任和担当。

十七岁的老刘，在那个特殊的年代，怀着对知识的渴望和对教育事业的憧憬，成为了一名民办教师。当时，农村地区教育资源匮乏，师资力量严重不足，为了让村里的孩子们能够接受教育，老刘毅然决然地踏上了这条充满挑战的道路。

老刘承担起了繁重的教学任务，他不仅要教授复式班，同时还负责全校的音乐课程。在复式班里，不同年级的学生挤在一间教室里，老刘需要巧妙地安排教学时间和内容，确保每个年级的学生都能得到充分的关注和指导。而在音乐教学方面，尽管没有专业的音乐设备和教材，但老刘凭借着自己对音乐的热爱和天赋，用简单的乐器和歌声，为孩子们带来了欢乐和艺术的熏陶。他教孩子们唱儿歌、民歌，让他们在音乐中感受到生活的美好和希望。

老刘所处的教学环境十分艰苦。学校的教室是老旧的土坯房，窗户上的玻璃残缺不全，冬天寒风刺骨，夏天闷热难耐。教室里的桌椅破旧不堪，黑板也常常模糊不清。教学设施更是简陋至极，没有现代化的教学设备，只有一支粉笔、一块黑板。为了改善教学条件，老刘发挥自己的创造力，自制了许多教学工具。他用木板和绳子制作了简易的计数器，用泥土和树枝搭建了地理模型，用废旧的布料制作了拼音卡片。这些自制的教学工具虽然简陋，但却充满了老刘对孩子们的关爱和对教育事业的执着。

为了给学校筹集物资，老刘积极参与勤工俭学活动。他带领学生们在课余时间开垦荒地，种植蔬菜，用收获的蔬菜换取学习用品和教学设备。他们还利用周末时间上山采集草药，卖给当地的药店，为学校筹集资金。此外，老刘还组织学生们制作手工艺品，如编织篮子、制作纸花等，然后拿到集市上去卖，为学校增添了一份收入。在勤工俭学的过程中，老刘不仅培养了学生们的劳动意识和动手能力，还增强了他们的团队合作精神和责任感。

在老刘的民办教师生涯中，他经历了多次民办教师整顿。每次整顿都让他感到担忧和不安，担心自己会被辞退，失去这份热爱的工作。然而，老刘并没有因此而放弃，他始终坚守在自己的岗位上，努力提高自己的教学水平。他认真备课，精心设计教学方案，力求让每一堂课都生动有趣，让学生们能够真正学到知识。他还积极参加各种培训和学习活动，不断提升自己的专业素养。尽管面临着巨大的压力，但老刘始终坚信，只要自己努力工作，就一定能够度过难关。

老刘的文化程度并不高，但他凭借着自己的特长坚持教学。他善于发现学生们的优点和潜力，因材施教，让每个学生都能在学习中找到自信和乐趣。他用生动形象的语言和丰富的肢体动作，让课堂变得更加活泼有趣。他还注重培养学生们的品德和价值观，教导他们要诚实守信、勤劳善良、团结友爱。老刘的特长不仅在于教学方法上，还在于他对学生们的关爱和耐心。他经常与学生们交流谈心，了解他们的学习和生活情况，帮助他们解决各种问题。他用自己的行动诠释了一名民办教师的责任和担当。

小郝是 89 届高中毕业生，一直以来成绩优异，从小学到高中都是班里的一二名。在县里一中读高中的他，因当时条件艰苦，吃和住都不尽如人意。小郝在高三时模拟考试成绩都在 580 分至 620 分之间，考重点大学本应毫无问题。然而，高考之日，命运却跟他开了个残酷的玩笑。小郝的老妈突然患上脑出血住进了医院，这个消息让小郝心情极度复杂。尽管他还是参加了高考，但考完后便迫不及待地赶往医院，根本顾不上估分和考虑大学的事情。当录取分数公布时，小郝傻了眼。一方面，他报的院校分数较高；另一方面，由于妈妈生病，他在高考中发挥不够稳定。最终，小郝十二年寒窗苦读以失败告终，名落孙山。这一结果不仅令教师和村民惋惜，小郝自己更是上火，整个人变得抑郁，谁也不说话，独自躲在下屋，仿佛有了精神疾病一般。

小郝的异常让他的父母十分担心，妈妈更是自责，认为是自己的病影响了小郝的高考成绩。但妈妈也鼓励小郝振作起来，毕竟三百六十行，行行出状元。就在小郝为未来感到迷茫时，1989 年，亲友的一句话为他指明了方向。亲友说现在的民办教师挺适合他干，乡里正在招聘民办教师，报考条件是高中毕业生，小郝正合适。小郝询问了父母的意见后，全家都支持他应聘民办教师。于是小郝报名了，当时全乡招聘 7 名民办代课教师，主要分配到村小学校设立的初中担任代数、物理、化学、英语等重要课程。小郝凭借扎实的功底，考取了全乡第一名的好成绩，并且正好被分配到本村的学校担任英语教学任务。这下小郝高兴极了，他终于找到了自己的方向，实现了自己上学时当一名教师的梦想。

到了 90 年代，对教师的学历要求越来越高，教授小学教师必须达到中师学历，教授初中就得达到大专学历。为了达到要求，小郝报考了佳木斯大学的函授学习。经过三年的努力学习，小郝顺利毕业。他不断提升自己，希望能在教育事业上走得更远。

然而，小郝却面临着一个巨大的困境。当时有很多老民办教师，也就是有红皮民办教师任用证的都通过考内招转为公办教师了，小郝却因为是代课民办教师，没有任用证，不能参加内招考试。这让小郝十分上火，他深知自己不是学习成绩不好或水平低，只是受制于政策。但他也明白，谁也抗拒不了政策，此时的小郝可谓度日如年。

1999 年，忽然有一天中心校来了一份公报：在职的民办教师、代课教师，只要有大专证的都可以参加 “五大毕业生” 转干。这对于小郝来说无疑是一个惊天的喜讯。“五大毕业生” 包括成人高等教育（脱产、业余、函授）、高等教育自学考试、广播电视大学、职工大学、职工业余大学、高等学校举办的函授大学和夜大学、民办学历高校等教育形式毕业的人，这些毕业生通过在相应的学校接受教育，获得国家承认的大专以上学历。

得知这个消息后，小郝看到了希望，他积极准备参加 “五大毕业生” 转干考试。凭借着自己的努力和扎实的知识基础，小郝在考试中表现出色，成功实现了转正。这一结果让小郝欣喜若狂，他多年的努力终于得到了回报。从此，小郝以更加饱满的热情投入到教育事业中，为培养更多的学生贡献自己的力量。

在那个特殊的年代，李明高中毕业后回到大队。他在大队里积极发言，还撰写一些小稿子和通知，展现出了一定的文化素养。大队支书看中了他的才华，正好大队缺一名教师，经研究报公社联校批准，李明于 1972 年秋季成为了一名民办教师。

李明第一天来到学校时，看到简陋的教学设施，心里充满了忐忑。学生的课桌是水泥板，凳子是土砖垒着木板，连个像样的办公桌都要两个老师共用。他被分配教三年级语文，第一次走进教室，不知道该如何讲课，与学生面面相觑，觉得 45 分钟的课无比漫长，只想快点离开。但经过一段时间的努力，李明凭借着勤奋好学和刻苦钻研，逐渐适应了三尺讲台，赢得了学校领导和学生的认可。

当时学校条件艰苦，李明刚入职时，待遇享受当地同等劳动力工分，上级还发放部分补助。后来随着教育部门政策调整，他的工资调到每月每人 14 元钱。到了 1980 年，农村实行联产承包责任制，民办教师也实行工资制，小学教师开始每月 20 多元，后面涨到 30 元。此外，作为副业人员的民办教师，还能领到每月每人发放 4 元补助，半年发一次。

随着农村包产到户制度的实行，李明家中分到了责任田需要耕种，这让他陷入了两难。一方面，学校有教学任务，他不能耽误学生的学习成绩；另一方面，家中的农时也不能误。为了改变自己的身份，早日跻身公办教师队伍，李明和其他民办教师一样，积极参加各种类型的培训学习，努力提高自己的业务素质和教学能力。尽管星期天学校不给报酬，他还是为提高教学质量，无偿为学生补课。

为了争取转正的机会，李明积极参加各种培训学习。他知道只有提升自己的业务素质，才能在教学中获得好评，为转正加分。当时和他一样的民办教师都在为了这个目标努力，大家都明白，只有不断提升自己，才能在有限的转正名额中脱颖而出。

上世纪八十年代初，李明通过由名额转正没有成功。于是他自报县里进修学校，专门学习师范知识，参加民办转公办教师考试，还专门请人代教。经过两年的发奋图强，李明终于在 1981 年夏考上了当地师范学校民师班。两年后，他拿到了正式教师证，成功转正，并调入乡中心小学当校长。如今，李明老师退休了，正享受着快乐的老年生活。回忆起当年为转正所做的努力，他觉得一切都是值得的。

在七八十年代，民办教师转正的机会较多，方式也较为多样化。有些地方主要看教龄，达到一定教龄年限的民办教师，就可以报考民办教师中师班，为转正奠定基础。还有些地方则注重奖励情况，获得县及县以上奖励的民办教师，可以报考民办教师师范班。此外，部分地区还需要当地教育主管部门批准推荐才能报考相关师范班。总之，这一时期的民办教师师范班几乎年年在招生，为广大民办教师提供了不少转正的机会。

八十年代中期，国家在民办教师中进行了一次选招公办教师的考试。这次考试政策向老民办教师倾斜，以教龄十年为限，每超过一年，在总分中加一分。考试如同高考般严格，监考要核对准考证，众多考生相互监督，基本杜绝了找人替考的可能。稍有差错就会取消转正资格，确保了考试的公平公正。

到了九十年代，国家开始拿出大批指标给民办教师转正。连续进行四五次，用一次考试成绩，连续录取了三四年。按照考试分由高到低逐年录取，最后一批甚至没有名额限制，所有参加考试的人员几乎全部转正。但要想报名参加民办教师转正考试，必须是有省备案的民办教师，这一硬性规定旨在照顾为乡村教育做出贡献的老民办教师。

省备案对于民办教师转正至关重要。只有持有县级以上教育行政部门发放的 “民办教师任用证”，并在省级教育行政部门备案的民办教师，才被国家承认，才有资格报名参加民办教师转正考试。没有省备案的人员，即使参加了考试，成绩达标也无法转正。

考核要以思想品德、工作能力、教学水平和对农村教育事业的贡献为主。思想品德方面，包括遵纪守法、热爱教育事业、具有良好的思想品德等。工作能力和教学水平主要通过教育教学能力的考核来体现，例如具有担任班主任或少先队辅导员的能力、组织学生的能力等。对农村教育事业的贡献则体现在长期从事民办教师工作、在边远地区和贫困山区任教多年、担任学校教学领导工作以及教学成绩突出等方面。考试要以相关学科为主，前几年民转公考试和中考范围一样，民办教师只考语文、数学、政思三科，后来民办教师从语数中选报一科，考试内容主要是初中所学知识，还涉及到教育学心理学等方面。获得县级以上荣誉的民办教师可以在考试中获得加分。

重庆民转公教师招聘对年龄的限制均有放宽。有的地方直接放宽到 40 岁以内，有的地方有条件地放宽到 40 岁以内。这意味着 35 岁门槛被打破，40 岁以内还没拿到编制的民办教师，都可以通过这个机会转正。此外，根据事业单位通用规则，有些岗位面向退役军人还会额外再放宽 3 岁，即退役军人出身的教师，年龄最大可以放宽到 43 岁。2022 年重庆民转公教师招聘公告中，部分地区年龄放宽至 45 岁以下，若自身是研究生学历，有中级教师职称、获得过省（市）级以上竞赛奖、符合骨干教师、学科带头人身份等认定、获得过优秀教师称号，在满足条件后年龄还能放宽到 45 周岁以下。

民转公教师主要针对各民办学校的教师，对任教经历有要求。大部分岗位要求有 2 年以上任教经历，少部分岗位要求 1 年任教经历。有任教要求可以帮助考生淘汰一大批潜在的竞争者，如庞大的应届生群体无法参与竞争。工作几年的教师对教师说课、试讲等环节已经很熟悉，参加考试相对更加得心应手。2022 年重庆民转公教师招聘最大的特点就是主要面向有 2 年以上任教经历的教师招聘。

民转公教师是正规的事业单位教师招聘，一定要求双证齐全。双证指的就是教师资格证和普通话等级证书，其中语文科目要求二级甲等以上普通话等级，其余科目要求二级乙等以上普通话等级。只有这两个证齐全，才具备报考民转公的资格。之前一些民办学校在招聘教师时不够严格，有无证上岗的情况，但考编制的时候缺一不可。

民办教师转正后，最直接的变化就是生活保障得到了极大的提升。在转正之前，民办教师的工资微薄，待遇低下，甚至难以维持生计。他们不仅要承担教学任务，还要在课余时间种地、做家务，生活十分艰苦。而转正后，他们的工资待遇有了明显的提高，不仅能够满足自己和家人的生活需求，还能够享受到各种福利和保障。这使得他们的生活质量得到了极大的改善，不再为生计而担忧。

民办教师转正后，也迎来了职业发展的新起点。在转正之前，民办教师的职业发展空间非常有限，他们往往只能在农村小学担任一些基础课程的教学任务，很难有机会晋升和发展。而转正后，他们可以参加各种培训和学习活动，不断提升自己的专业素养和教学能力，有机会晋升为学校的领导岗位或者调到更好的学校工作。这为他们的职业发展提供了更多的机会和空间，也让他们更加有动力和信心去追求自己的职业梦想。

民办教师转正对于稳定乡村教师队伍起到了至关重要的作用。在过去，由于民办教师的待遇低下，职业发展空间有限，很多优秀的民办教师都选择了离开教育岗位，这使得乡村教师队伍非常不稳定。而民办教师转正后，他们的待遇和地位得到了提高，职业发展也有了更多的机会和空间，这使得他们更加愿意留在乡村教育岗位上，为乡村教育事业贡献自己的力量。同时，民办教师转正也吸引了更多的优秀人才加入到乡村教师队伍中来，进一步增强了乡村教师队伍的稳定性和实力。

民办教师转正也对促进基础教育发展起到了积极的作用。在过去，由于民办教师的教学水平和专业素养参差不齐，很多农村小学的教学质量难以得到保证。而民办教师转正后，他们通过参加各种培训和学习活动，不断提升自己的专业素养和教学能力，能够为学生提供更加优质的教育服务。同时，民办教师转正也为农村小学带来了更多的教育资源和支持，促进了农村小学的教育教学改革和发展。

民办教师转正体现了教育公平的原则。在过去，由于民办教师的身份和待遇问题，他们往往无法享受到与公办教师同等的教育资源和支持，这使得他们在教育教学中面临着很多困难和挑战。而民办教师转正后，他们的身份和待遇得到了提高，能够享受到与公办教师同等的教育资源和支持，这体现了教育公平的原则。同时，民办教师转正也为其他弱势群体提供了一个榜样和启示，让他们看到了通过自己的努力和奋斗，可以实现自己的人生价值和梦想。

民办教师转正也为未来教师队伍建设提供了一些思考和启示。在未来的教师队伍建设中，我们应该更加注重教师的专业素养和教学能力的提升，为教师提供更多的培训和学习机会，让他们不断更新自己的教育理念和教学方法。同时，我们也应该更加注重教师的待遇和地位的提高，为教师提供更好的工作环境和生活条件，让他们更加安心地从事教育教学工作。此外，我们还应该加强对教师队伍的管理和监督，建立健全教师评价体系和激励机制，激发教师的工作积极性和创造性，为提高教育教学质量提供有力的保障。

来源：辛梓育儿教育一点号