摘要：科技日新月异、时代变化迅速，中国教育进入新一轮改革期。新教材、新课标、新中考、新高考接踵而至，课程也必须改革。但课程应该怎样改？日前，“生命成长与课程改革的诗意共鸣——深化义务教育课程改革交流研讨会暨东莞松山湖中心小学十五周年校庆系列活动”举行。走在中国教育改
科技日新月异、时代变化迅速，中国教育进入新一轮改革期。新教材、新课标、新中考、新高考接踵而至，课程也必须改革。但课程应该怎样改？日前，“生命成长与课程改革的诗意共鸣——深化义务教育课程改革交流研讨会暨东莞松山湖中心小学十五周年校庆系列活动”举行。走在中国教育改革前列的北上广深专家、校长应松湖之约，精准聚焦课程改革，多维赋能生命成长，专家大咖各抒己见。
活动中，北京师范大学教育学部赵德成教授、华南师范大学（原）基础教育学院院长胡中锋教授、东莞松山湖中心小学教育集团总校长刘建平、广州市越秀区中星小学校长林伟贞、深圳市龙华区第二实验学校教育集团校长张德芝、中山市西区中心小学校长郑义富、佛山市顺德区华侨小学校长廖丽霞、东莞松山湖中心小学校长刘庆兵等教育专家共同探讨如何深化课程改革。
【课改案例】东莞松山湖中心小学：18年课改路
所有教室的座位U型排列，老师不再是站在讲台“高高在上”，而是被学生270°环绕，每个同学都近距离感受老师。
一年级15个班的孩子占据一整栋楼的“专属空间”——萌学园——占地27亩，有普通教室15间、功能课室17间、午休房33间、6000多平米的大型综合性文体中心，能容纳一年级15个班约675名学生。
东莞松山湖中心小学效果图
为一年级新生打造专属空间，是东莞松山湖中心小学教育集团校长刘建平的大胆构想，为的是做好幼小衔接。因为，一年级的学生身心发育和幼儿园大班孩子相接近，他们仍通过环境、色彩、有趣好玩的玩具、游戏来探索认知世界，对学校教学场地与设施的要求都区别于其他学段的学生。同时，他们的学习任务、对课室以及课程设置的要求也区别于其他年级。
松山湖中心小学校长刘庆兵介绍，从2006年开办18年来，学校就坚持走课程立校的路子，那就是课程。从课程再造到课程师资、课程教学，到现在正在进行的第四个五年课程评价。
从2015年开始，学校一改寒暑假抄抄写写的作业，转为通过“寒暑假生活超市”开展主题化项目式学习。孩子们走出书本，走进生活，在剪纸和漆扇中体验非遗特色，在行走中领略山川之美，在杯盏中品味中华茶韵；从最初的需要家长协助完成到学生自主完成，再到组成学习小组或团队完成。从文字记录到实验单，从绘本记录到视频录制，再到宣讲，孩子们的学习兴趣在这里点燃。
2016年学校以深度学习为理论基础，打造了“问题+”教学范式，通过三次整合凝练核心问题，分解成问题串，并以问题为驱动改变了课堂教与学的方式，通过教师的“走下来、慢下来、静下来”和学生的“独立与协同、大声与小声、倾听与交流”重塑了课堂生活的新样态。该成果获2021年广东省基础教育教学成果二等奖，目前在福建晋江和石狮、贵州贵阳、湖北荆州、广东的番禺和肇庆均有传播和移植。
2023年，学校充分利用大湾区国家科学中心的科技教育资源，聚焦跨学科学习，探索新样态教学。六个年级，选取了园区的六家企业，制定了六大主题。并找到了跨学科学习的实施路径，即由科学组踩点企业，确定相关主题；年级项目确定教学环节，准备教学资源；在年级组内开展课例研讨，多次试教；然后在年级组内推广；留出足够的时间让学生分组研究，老师跟进项目；最后以路演的方式呈现学习的成果。
【课改挑战】教师能力与素养之困 评价模式不完善
目前中国教育正在进行的新一轮教育改革，强调培养学生的核心素养，但究竟什么是核心素养？一线教学实践中，课程改革遇到哪些困难？
什么是21世纪的核心素养？
北京师范大学教育学部教授、博士生导师赵德成教授分享了全球普遍提倡的核心素养，排名前7的分别是：沟通与合作、创造性与问题解决、信息素养、自我认识与自我调控、公民责任与社会参与、学会学习与终身学习、批判性思维。
联合国教科文组织提出的21世纪人才的基本素质要求是“五个learning”：学会学习learning to know、学会做事learning to do、学会改变learning to change、学会生存learning to be、学会共存learning to live together。
赵德成引用社会思想家阿尔文·托夫勒对21世纪文盲的定义提醒教育工作者：“21世纪的文盲不再是那些不能读和写的人，而是那些不会学习，学过就忘，没有能力学习和不断更新知识的人。”
如何测评核心素养
核心素养在教育评价中扮演着怎样的角色？如何测评核心素养？
华南师范大学（原）基础教育学院院长、广东省教育质量检测与评估专业委员会理事长胡中锋教授解释，核心素养在教育评价中扮演着至关重要的角色，它不仅指导了教育目标的设定，还影响了课程内容、教学方法以及评估方式。
对于核心素养的评价，需要落实到日常的教学中，不仅关注学科知识技能的习得，更关注复杂、不确定性的现实问题解决能力，课堂中多以小组合作讨论、课后以小组作业等形式去测量与安排，如在数学课堂中依据solo分类理论进行评价。
同时，开发表现性的量规以评价学生，是让核心素养显性化的重要途径。在开发量规的过程中注重引导学生参与共同编制量规的过程，让量规更符合学生的具体行为表现。
课改挑战：师资与评价
新教材、新课标、新中考、新高考接踵而至，课程也必须改革。但课程改革遇到哪些困难？胡中锋教授指出，当前基础教育课程改革强调PBL类型的统整课程、跨学科课程等新模式，此类课程可以说正在以“促进学生全面发展”为口号蓬勃发展中，但存在不少挑战。
首先，教师能力与素养之困。对于从应试教育中成长的教师，在认知模式上需要较大的跨越，以适应素养导向下的教育理念；教师自身要处理较多“非教学任务”，日常工作压力较大，而素养导向下的PBL课程、大概念教学均需要教师耗费心力进行设计，在精力上难以满足；课程的设计需要教师具备对课程标准、核心素养等理论性知识有深度理解，而大多数教师对此缺乏深度理解，在课程设计上缺乏一定素养，会导致课程预设不当，无法让核心素养的发展真正落地。
其次，课程的评价模式不完善。素养导向下的课程往往强调评价理念的更新，目前我们也看到了大多数学校推行数字化赋能评价，为学生建立个性化档案。但这也不禁让我们思考，班级体量如此之大、素养评价如此抽象，老师如何细化日常评价模式？又该从哪些方面评价素养？教师自身的评价素养如何？
第三，教育资源的不均衡问题。在教育资源匮乏的地区，学校的课程依旧以传统模式为主，教师自身的教学理念也相对滞后，难以落实课程改革。
来源：羊城派
