摘要：好书如画，阅读如歌;浸润书香，向美而生。读书是教师最好的修行，也是教师"最长远的备课"。读好书，才能开阔视野，增智益慧;善读书，才能学以致用，受益终身。为营造书香满园的文化氛围，提升教师专业素养与人文底蕴，进一步以阅读之力赋能教师成长，引领教师在经典中汲取智慧

好书如画，阅读如歌;浸润书香，向美而生。读书是教师最好的修行，也是教师"最长远的备课"。读好书，才能开阔视野，增智益慧;善读书，才能学以致用，受益终身。为营造书香满园的文化氛围，提升教师专业素养与人文底蕴，进一步以阅读之力赋能教师成长，引领教师在经典中汲取智慧、在分享中碰撞思维。固始县第十四小学继续开展"书香盈袖，阅见美好"教师读书分享活动。

分享人：沈小玲

捧着俞正强老师的《种子课2.0》，整个暑假都沉浸在一场关于数学教学的深度思考中。作为一名小学数学老师，日常教学中总在困惑：为什么学生对数学概念的理解总是浮于表面?为什么同样的题型换个情境，孩子们就束手无策?俞老师在书中给出的答案振聋发聩——"种子课"，那些能生长出更多数学知识与思维的关键课，才是破解教学难题的核心。

读懂"种子"：数学教学的本质回归

俞老师在书中开篇定义："种子课，即可供迁移、生长的课。"此喻令我豁然开朗——数学知识非孤立的点，而是有核心概念为根、基本方法为干、具体应用为枝的大树。然教学常急于让学生识记"枝叶"，却轻忽"种子"培育。

如教"分数的初步认识"，我曾直接告知"苹果均分两份为1/2"，再让学生反复练写算。但书中案例点醒我，这般教学恰似土表撒叶，看似有"成果"却无扎根之力。俞老师建议，此课应从"分东西"切入：先分4个、2个苹果，再到分1个——当"平均分"遇"不够分"的矛盾，分数概念便自然破土，这正是"种子课"的精髓。

这也让我领悟，数学教学的本质非知识搬运，而是思维唤醒。"种子"的生命力，在于让学生感知知识的来龙去脉，毕竟理解"为什么学"，远重于知道"学什么"。

培育"种子"：课堂教学的策略重构

俞老师以真实课例拆解"种子课"设计，其"慢"与"透"的智慧最令我受益。

"慢"非拖沓，而是在关键概念处驻足。俞老师主张"种子课要耗时，让学生在困惑中摸索、试错中顿悟"。如教"除法"，他未急引"÷"号，而是用整节课让学生分12根小棒，探寻平均分法。当学生发现"无论怎么分，每人终得4根"，"平均分"本质便深植心中——此"慢"是给思维留生长空间。

"透"非面面俱到，而是抓核心本质。教"周长"时，俞老师未让学生死记定义，而是设计三层活动：描树叶感"一周"，绳围图形体"长度"，比图形悟"封闭"必要。层层体验让学生对"周长"的理解从模糊到清晰、具象到抽象，真正通透。

这些案例令我反思：是否因赶进度忽略学生认知节奏?是否追技巧丢了概念本质?"种子课"启示，好的数学课堂当如种地，顺应规律，既需耐心等待，亦要精准培育。

生长"果实"：学生思维的长远发展

读《种子课2.0》，俞老师的教育远见常令我动容。他言"教给学生的不应是现成果子，而是能结果的树"，一语道破数学教育的长远价值——培育数学思维，赋予学生自主生长的能力。

这让我想起学生：能举一反三者，多因悟透知识本质，而非多做题。"种子课"的价值，在于让学生掌握知识时，获得思维"生长力"——遇新问题能调用经验分析，处复杂情境能抓本质突破。这种能力，远胜一时分数。

做"播种者"：教师角色的重新定位

合上书页，我对自己的角色有了新的认识。俞正强老师笔下的"种子课"，不仅是一种教学方法，更是一种教育理念——教师应该是"播种者"，而非"收割者"。我们的任务不是把知识打包塞给学生，而是播下能生长的"种子"，提供适宜的土壤、阳光和水分，让学生的思维自然生长。

新学期伊始，我打算从"用字母表示数"这节课开始实践"种子课"的理念。这是学生从具体的数到抽象的字母表示数的一个重要转折点，对于后续学习方程等知识起着关键作用，符合种子课的特征。还有"平行四边形的面积"也可以看作是种子课，因为掌握了平行四边形面积的计算方法，对于推导三角形、梯形等图形的面积公式有重要的启发作用，具有很强的迁移性。

未来，愿我们都能成为"种子课"的深耕者，把书中的智慧，融入每一堂数学课，让种子课在我们的课堂上"开花结果"。让学生因我们的数学教学，爱上思考、学会探索，让数学素养的种子，在他们心底长成遮风挡雨的"知识大树"。

当书签停在最后一页，故事并未结束。它化作夏日的清凉，吹进校园的晨光里，落在孩子翘起的睫毛上，最后住进我们共同书写的光阴，愿我们以墨香为舟，载着童心与梦想，在教育的长河里，且读，且思，且歌，且行!

来源：曼文教育