摘要：知识是人类文明的象征，无知无识就是野蛮生命。可怎么也没有料到，知识不仅不传播文化，反而制造心灵的荒漠！

知识是人类文明的象征，无知无识就是野蛮生命。可怎么也没有料到，知识不仅不传播文化，反而制造心灵的荒漠！

知识绝不只是告诉孩子，世界是什么样子，更蕴含逻辑和文化。

知识不是从天而降，而是可以证明的，蕴含思维，这是无可质疑的。

同时，知识也蕴含创造知识的文化，凝聚创造者丰厚的自我认知的智慧。比如，日心说蕴含反抗野蛮宗教追求真理的精神，浮力定律蕴含探索世界奥秘的热情。

科学指认识自然的智慧，文化指认识自我的智慧，二者是人类文明的双璧。

教育的核心问题是，不培养孩子认识自我的文化智慧，反而用毫无意义的题海战术制造愚昧。

多年来，我们有几个重大问题被忽略，教育不仅不培养孩子文化素养，反而制造生命荒漠，以致四个孩子就有一个患有心理疾病，不是太荒唐吗？

1 是知识神圣还是生命神圣

教育的使命是塑造心灵，知识是塑造心灵的手段和路径，而不是目的和律法，禁锢心灵制造愚昧。

教师不是教知识，而是用知识教孩子，知识是孩子探索自我的手段，而不是目的。

如果知识对塑造生命还有益处，那是成为孩子探索自我天赋，启蒙生命觉醒的路径。

知识教育颠倒知识与生命的地位，制造愚昧。

知识从天而降，失掉亲切的文化面庞，远离孩子。

孩子是知识的探索者，而不是被迫接受知识的口袋，必须以孩子视角编写教材，培养孩子的好奇心和求知欲。

知识不应太难，必须尊重孩子的认知能力，不应以拦路虎的姿态与孩子对峙，而应唤醒孩子的探索热情。

不是知识强迫我学，而是我要学知识，因为知识不仅平易近人，而且充满神奇的魔力。

2 知识是用来塑造心灵，还是用来制造心灵的荒漠

知识是塑造心灵的一种路径，而最佳路径是把知识化为行动，在创新实践中运用知识解决问题，探索自我的人格天赋和思维天赋，塑造自我，追求超越自我的快乐。

教育的责任在于，在知识与孩子间搭一座虹桥，教材也好，教师也罢，都必须充分发掘知识内蕴的文化趣味。

知识的文化内含既指知识诞生过程蕴藏的人文精神，又指知识诞生的逻辑历程，让孩子深刻感知知识创造的过程，从而抵达自我生命的殿堂，培养对知识的兴趣和热情。

牛顿创造引力定律的过程充满魅力，用引力定律解题却难以产生兴趣，用无法渡越的题海扼杀孩子的求知欲，还有教育吗？

刷题海训练的是技能，是反复操练形成对知识的敏感性，是典型的模仿思维，不仅毫无意义，反而制造愚昧，扼杀对知识的兴趣。

用知识解决实践中的问题，是创新能力的培养，而创新力是综合思维，是用思想的智慧解决问题，哪里是用技能？

只要调查高分孩子就清醒，孩子既不热爱知识，又对自我的思维天赋一无所知，哪来远大理想？

3 是知识用于实践重要，还是用知识解题重要

运用知识解题是技能操练，与创新无缘，随便多难的难题都不过是用现成的知识解决。

用知识培养创新力，主要指两大方向，一是知识诞生过程是创新思维的生动示范，二是解决实践中的问题培养创新力。

知识教育的重点是引导孩子探索知识诞生的过程，挖掘知识创造者的人格特质及思维历程。诚然，不是让孩子去发现浮力定律，而是演绎阿基米德探索的过程，从而启蒙探索热情的觉醒。

阿基米德当初的求索挫折是极有意义的科学启蒙，而超越挫折是极有价值的创新思维的生动示范。

只有在创新实践中运用知识，解决现实问题，才是创新力开发。

实践中的问题解决跟解难题本质不同，实践中的问题是综合性的，运用各种思维才能解决问题，而且解决问题最富有创新价值的是思想，一种策略或方法提炼成具体的思想，就是答案。

解决问题的思想不是唯一答案，不同思想都可是标准答案，越富有个性的思想越有价值。

因此，要选拔有创新潜力的人才，显然不是考技能难题，而是考知识里蕴含的文化，以及运用知识于创新实践的能力。#鸿蒙5大有不同#

来源：一品姑苏城